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大专班主任管理工作谈

来源:UC论文网2019-05-09 09:44

摘要:

  管理具有人本性的特征,在任何管理中,人是决定的因素,任何管理都要以人为中心,把提高人的素质,处理人际关系,满足人的要求,调动人的主动性、积极性、创造性的工作放在首位。这种人本性的特征反映出人在管理中所具有的主体性。即使人在管理中处于被管理者的地位,这种主体性仍然存在。五年制大专学生管理,自然也不例外。  一.树立“以人为本”的学生管理观念  管理的人本性,学生作为特殊管理客体所具有的特性及其在...

  管理具有人本性的特征,在任何管理中,人是决定的因素,任何管理都要以人为中心,把提高人的素质,处理人际关系,满足人的要求,调动人的主动性、积极性、创造性的工作放在首位。这种人本性的特征反映出人在管理中所具有的主体性。即使人在管理中处于被管理者的地位,这种主体性仍然存在。五年制大专学生管理,自然也不例外。


  一.树立“以人为本”的学生管理观念


  管理的人本性,学生作为特殊管理客体所具有的特性及其在管理过程中所处的主动支配的地位决定了学生在学生管理中所具有的主体性。班主任工作必须围绕学生发展的目的,为学生多提供个别化服务,培养学生的个性并为之提供展现的空间和机会。尊重学生的权利,维护学生的正当权益,鼓励学生民主参与。积极引导学生自我管理、自我服务、自我教育和自我约束。这种新的学生事务观必然要求强化学生管理工作的服务意识、法制意识和民主意识。


  1、班主任要强化“以人为本”的教育管理思想


  确立“学生发展”的意识。这就要求五年制大专班主任深入理解和探讨“以人为本”理念的核心和内涵,真正树立和强化“以人为本”的教育管理思想,将工作重心从“学生管理教育”扩展到“促进学生发展”上来。在强调学生全面发展的同时,重视学生的个性发展。在具体工作中,紧跟时代步伐,用全新视野和触角去研究了解我们的教育主体――学生,充分尊重学生的人格,保护学生的积极性,建立一个平等和双向互动的新型师生关系。


  2、要充分尊重学生的主体意识


  努力维护学生的主体权益,有效发挥学生的主体作用。树立一切为学生服务的思想,一切为了学生的个性发展和全面发展服务。班主任要充分审视现有学生管理工作的机制,对其中的不适做出必要和正确的调整,来针对和满足学生的成才需要,从而激发起学生的主动性和参与热情,强化学生自我管理的意识,提高学生自我管理的能力,使得教育管理的效果更容易得到学生的认同。


  二.加深对五年制大专的了解,针对高职生特点开展工作


  五年制大专班主任,要认真学习、研究高等职业技术教育的理论和国家有关方针政策,明确高职教育的人才培养目标,高职教育在人才培养模式和教育模式上的特点、所带班级专业的人才培养目标,该专业要求的知识结构及任课教师的情况和联系方式。协同任课教师对学生进行专业教育和学习方法的指导,帮助学生确立适合自己的学习目标。


  1、进一步加深对学生的了解,调节学生的思想状态


  五年制大专的学生,由于文化课基础较差,入学分数低,所以,普遍存在自信心不足,自卑感较强。针对高职生的一些特点,高职班主任要对学生的了解,调节学生的思想状态,促进学生的思想转变。对前途的忧虑以及对从事生产一线工作的偏见,致使部分高职学生没有崇高的理想,失去了向上奋进的力量。班主任可以向学生介绍高职教育的特点、前景,介绍所学专业在社会需求中的地位,使学生认识到职业教育有着广阔的发展前景。


  2、班主任工作中对学生要尊重和理解


  要把自己的观点强加于学生,应尊重差异,听取和接受不同学生的建议和意见,展开讨论,进行对话。对话的内容不只限于班级工作方面或知识方面,还应涉及到生活方面的内容,班主任要基于现实的情境,结合学生的生活体验,与学生展开直接的、面对面的对话,引导学生精神才能的成长,逐渐走向社会。对话时间也可扩展到学生的闲暇时间,这种对话气氛更随意,学生更愿意袒露其心扉,班主任则可以潜移默化地改变学生的世界观、人生观和价值观,起到引路的作用。


  三.结论


  五年制大专班主任要采取多样的方法和手段实现与学生的沟通。高职生人生观、世界观尚未成熟,易于情绪化,个性方面容易走向偏执,班主任在做工作时如果不讲究方法,就容易走向反面,出现问题。班主任除了主动和学生进行沟通外,还应当采取多种多样的形式和手段去和他们沟通,因为学生个体存在着差异性,所以很难采用统一的方法来得到好的沟通效果。可以采用字条、交换日记、写信、网络等途径和学生建立起非正式的联系,获知他们真实的思想动态。


  总之,五年制大专的班主任要结合职业教育的特点,学生的具体情况,做好班主任工作,为职业教育教学贡献力量。

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